一、   注意规律的内涵

1890年，威廉••詹姆士将注意区分为有意注意和无意注意。无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意。而有意注意预先有一定的目的，并需要意志努力的注意。无意注意是主意的初级阶段，不仅人有，而且动物也有。两者在活动中是相互转化，在活动中我们力求要将无意注意转化为有意注意，这就是注意规律。

二、   课堂上学生注意力涣散的主要表现

初中学生已经能够独立地、专心地完成自己的学习任务，能够自主调节和控制自己的注意，把自己的注意指向和集中于必须注意的事物上，而不为外来的无关刺激左右。但是，在教学过程中也有一些学生对学习不能集中注意而导致注意力涣散。影响学生的听课效果，其主要表现有：

1、厌烦，用其他方式转移自己的注意力

教师在上课的时候，个别学生在听一段时间之后，以做小动作等方式，将注意力转移，寻求刺激。

2、淡漠，以表示无言的反抗

课堂上，经常会出现教师提出问题，学生闭口不答，一方面是因为问题有难度，学生一时回答不出来，另一方面，学生用这种淡漠表示一种无言的反抗。

3、做出“惊人之举”，寻求注意和承认

有些学业成绩欠佳的学生，由于受到教师（或同学）的忽视，他们当中有的人在上课时可能故意做出“惊人之举”。如：故意发出声音或 搞恶作剧以寻求教师或他同学的注意和承认。

三、学生注意力涣散的原因

1、 教师方面：

由于教材内容过深或过浅，教师上课缺乏吸引力，或无意义的重复，冗长的言辞，都会使学生感到索然无味而产生厌烦，导致注意力涣散以寻求其他的刺激。

2、外界刺激，吸引了学生的无意注意

当学生在教师的指引下，漫步在知识的森林里，偶然外界强烈的刺激。如：强烈的光线、巨大的声响、浓郁的气味等，都会让学生不由自主地引起注意。

3、学生方面（主观）：

主要是一些学业成绩差，对学习失去了兴趣，课堂上无事可干，自然而然就会使注意力涣散。

四、 课堂上如何组织学生的注意力

为了克服上课时学生注意力的涣散，除了学生主观因素和外界刺激的影响之外，教师还应当根据教学的具体情况，灵活地运用注意规律，使学生集中注意于教学活动。

1、要善于运用无意注意的规律

无意注意由刺激物的特点和人的内部状态所引起的。因此，我们就从这两个方面着手，运用无意注意的规律，组织学生的注意力。

A、尽量减少刺激物对学生的影响

教室内部的布置和周围的环境，师生的衣着和行为，教师讲课的声音、板书以及直观教具的出现等，都可以成为学生无意注意的对象。如果处理不当，就会分散学生对讲授内容的注意；反之，就会增强学生对内容的注意。因此，在教学过程中，要善于利用刺激物的特点来组织学生的注意。一方面，要尽量消除分散学生注意听课的因素，如保持教室周围的安静，教师内布置要简朴，尽量有学习的氛围；另一方面，要尽量创造条件让学生注意听课，如：采用多样的，符合学情的教学方法，，尽量将学生的兴趣点达到最高度，有助于学生注意听课。

B、在学生内部状态上下功夫

学生的内部状态上吸引无意注意，也是一种行之有效地方法。一方面，每个人都有一定的需要和兴趣，这些容易成为无意注意的对象。如：笔者在讲一道《鲁迅爱子》的阅读题，分析鲁迅的人物形象提到：妻子生下儿子，鲁迅每天几次到医院去看儿子，甚至有很多朋友也来看他儿子，由此得出，鲁迅不仅爱儿子，而且人际关系好。由此点出，前一天发生在班上的打架事件，引出“人以类聚，物以群分”，甚至引用林则徐“海纳百川，有容乃大”，告诫学生。这样让学生理解了鲁迅的性格，还学到了待人接物处事的方法，一举两得。另一方面，利用一些教学手段，激起学生的情绪反应，自然就吸引了学生的无意注意。如：在综合性学习《世界何时铸剑为犁》时，上课前，先让学生观看八国联军火烧圆明园的视频，激起了学生强烈的情绪反应，在活动中，大家谈到对战争的看法时，气氛非常好。

2、要着重培养学生的有意注意

学习是一种自觉的，有目的的，以一定方式组织起来的活动。因此，学生要搞好学习就不能只凭直接兴趣（无意注意），激发学生学习的自觉性和克服困难的意志力，是培养学生有意注意的主要途径。

A、明确目的、任务就意义，以引起有意注意

在讲授新课时，明确新课的目的、任务和意义，或者在新单元开始时明确提出要解决的问题，在教材比较难懂的地方预先说明问题的复杂性和重要性，利用了间接兴趣引起学生对教学活动的注意。

B、给予信号，适时提醒

当学生注意力开始分散时，教师可以凝视做小动作的学生，突然停止讲课或摇头示意等，为使信号更加奏效，教师也可以一边凝视学生，一面走近他，通过及时给予信号，对注意力涣散的学生，予以适时提醒。

C、提出问题，强制注意

教师的提问能引起学生的有意注意。提问应面向全班，然后指名让不注意听讲的学生回答。提出的问题应与正在进行的教学活动有关，以激发其听课的积极性，切忌提不动脑筋的问题（如：“你说对不对？”）或招供式的问题（如：“你在干什么？”，“你为什么不注意听讲？”）

D、提出批评，给以警示

学生不注意听讲，经常违反课堂纪律，教师应当加以批评，提醒他们要遵守纪律，指出他们不注意听讲的错误，要求他们遵守教学常规，但应当注意，批评应力求简明扼要，客观，避免唠叨或冤家式的指责，更不能对学生人格进行侮辱，最好在课下进行。

3、要善于运用两种注意相互转换的规律

在教学中，过分要求学生依靠有意注意来学习，易引起疲劳和注意的涣散；但如果只让学生依靠无意注意学习，则不利于他们的主动性及与困难作斗争的意志力的发展，难于完成学习任务。因此，在教学中，教师应当考虑使学生的有意注意和无意注意有节奏的交替轮换。一般说，上课之初，学生的注意停留在课间10分钟的有趣对象，因此，需要通过一定手段将学生从课间10分钟拉回来，去吸引他们的有意注意；接着，就激发上学生的兴趣，产生无意注意，通过设问等方式，让学生认真思考与理解，加强有意注意。当然“教无定法”，教师应采用一些方法和手段，让学生的注意发生节奏性不变化，对学生的注意力进行培养。

只要教师根据学生注意发展的特点，深入调查研究，设法消除注意分散的原因，巧妙地应用各种教学艺术，持之以恒地对注意加以培养，学生良好的注意品质是可以逐步形成的。